在湖南湘江新區雷鋒小學，老師在數學課上使用動態演示工具將抽象的數學原理具象化展示，幫助學生理解。新華社發
在青島職業技術學院具身智能機器人實訓基地，人形機器人在課堂上進行動作編程效果演示。新華社發
【建設教育強國·教育筆談】
人工智能（AI）發展日新月異，其影響深度和廣度不斷超出預期，加劇了文明發展的不確定性，教育的內涵和外延也面臨著重新定義。人類因教育而文明。人類文明延續，關鍵在於通過今日教育播下支撐明日發展、化解明日風險的種子。2019年，習近平總書記在給國際人工智能與教育大會的賀信中指出，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新，充分發揮人工智能優勢，加快發展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。筆者認為，適應數智時代，教育需要實現“五個轉向”。
從“被動為生產”轉向“主動為生活”，辦好人民滿意的教育
人類社會生產力的每一次革命性躍遷，都深刻重塑着教育理念與形態。AI引發的生產力革命，深度廣度遠超以往。融合AI的機器系統正獨立完成越來越多原本需要人類參與的生產任務，人類歷史性地從具體生產活動中解放，生產效率大幅提升，人類為生存而被動勞作的天然束縛趨向解除，經濟發展的底層邏輯發生改變。
因此，AI對教育的重新定義，首先體現在本質層面：它推動教育擺脫對物質生產的剛性依附，回歸“人的全面發展”。這要求教育理念必須實現歷史性轉向：從“被動為生產”轉向“主動為生活”。人們參加工作的核心動因，從保障衣食住行、養家育兒，轉向個人價值實現與情感意義的追求。人類文明誕生以來，個人發展和社會發展將首次整體性高度統一。正如馬克思所預言的，未來社會“將是這樣一個聯合體，在那裡，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。數智時代的教育，正是這一願景的實踐載體，與中國特色社會主義教育的人民屬性相契合。
從“體系教育”轉向“泛在終身”，發展伴隨每個人一生的教育
教育體系作為社會系統的重要組成部分，由生產力發展水平和社會發展決定。當前的學校教育體系隨工業化大生產建立，底層邏輯主要是分工協作與效率優先，目標是“批量輸出符合機器大生產需求的勞動者”。隨着學科越分越細、學制越來越長，學校教育體系已經難以適應新質生產力和數智時代社會發展的要求。
數智時代，知識更迭周期急劇縮短。人類知識翻倍周期從1900年時需要百年之久縮短到2025年的不足70天，預示着“一次性學習”的體系教育模式必然終結。同時，AI在諸多認知任務上的卓越表現，要求教育必須重新錨定人的獨特價值與發展方向，培養學習者超越AI的思維能力，推動精準建立自適應學習體系，動態規劃個性化學習路徑，突破固定學制、固定場所、固定課表的剛性約束，改變“相同年齡、相同內容、相同標準、相同節奏”的體系教育，建立“時時能學、處處可學、人人皆學”泛在終身的學習生態系統。“時時”是貫穿一生的各個階段，“處處”是覆蓋學習者生活所及的每個角落，“讀萬卷書”“行萬里路”是多次交錯進行的過程。這將為60歲以上人群人力資源二次開發打開廣闊空間，構成“伴隨每個人一生的教育”的時代註腳。
從“效率優先”轉向“適性發展”，發展平等面向每個人的教育
工業社會的底層邏輯基於“資源短缺”，強調“效率優先”，理想是“機會公平”。通過考試，選拔成績好的學生接受進一步和相對優質的教育供給。這類群體往往能獲得更好的發展，其子女也更有可能繼承這種優勢。從本質上看，這種“公平”重視個體而非整體、重視過程而非結果、重視一時而非長久。長此以往，易導致社會分層與固化。這也是資本主義社會階級矛盾最終不可調和的根本原因之一。
數智時代教育的重心從聚焦服務物質生產，轉向主要培育個體基於意義與志趣追逐的自驅力、個性化批判性思維、複雜問題解決能力、人文情懷與倫理思辨能力、情感聯結與協作共生能力，以及元認知與終身學習能力等基於個體興趣與潛質的“因材施教”適性發展模式。需要強調的是，這一轉向不是自然而然發生的。通常，掌握智能學習工具的群體將獲得“數字紅利”，而技術可達性不足的群體則面臨“數字鴻溝”，這種公平性困境，暴露了“效率優先”教育在數字時代維護實質公平的先天性機制缺陷。
“平等面向每個人”的教育理念，是對傳統“機會公平”理論的超越。它要求摒棄“一個模子”的選拔式評價，構建多元、發展性的評估機制，確保每個個體都能在自身稟賦基礎上獲得充分發展，最終服務於社會整體人才組合的優化與活力的激發，從源頭上防止因教育問題導致的社會分化和不平等。
從“技能載體”轉向“全人目標”，發展適合每個人的教育
工業社會的教育將人視為“技能載體”，而數智時代需要“完整的人”——既具備運用技術的能力，也擁有超越技術的精神維度。這一育人目標包含三重內涵：基礎素養（如數智技能、科學思維等）是與AI協作的前提；高階能力（如批判性思維、創造力等）是人類居於不可替代的社會主導地位的優勢；價值倫理（如同理心、責任感等）是避免技術異化的根基。這三重目標的統一才構成“完整的人”的培育邏輯。
以分工協作為特徵的工業大生產體系，將“自然人”塑造成符合社會生產需要的“技能載體”，人的價值在很大程度上被窄化為社會經濟系統中的工具價值，教育內容基於學科被分割為若干相對孤立的聚合。隨着人機協同智能時代的來臨，教育目的轉向“為生活”。“為生活”需要教育超越工具化的知識技能訓練，通過教化和文化熏陶，凸顯“如何做人、如何生活”的價值意蘊，培養具備豐富內在、懂得審美、具有活力和創造能力、擁有幸福感的完整“生活者”。
每個個體都有獨一無二的經驗、價值信念和認知風格，他們用以感知、理解、影響世界的心智模型也必然存在差異。我們理應據此建構並發展“適合每個人的教育”。
從“剛性封閉”轉向“彈性動態”，發展更加靈活開放的教育
教育作為社會子系統，必須持續與外部環境進行物質、能量、信息交換，才能避免陷入熵增與僵化狀態。在經濟全球化與技術革命背景下，教育的開放性體現為三重維度：一是空間開放，打破校際、區域乃至國際壁壘，打通數字空間與現實物理空間，構建暢通的一體化協同發展網絡；二是主體開放，以學習者為主、教育者為輔，吸納家庭、企業、社會機構、智能體等參與教育過程；三是內容開放，教育應源於真實經驗，始終與社會進步同頻共振。
構建“更加靈活開放的教育”，核心是構建彈性學習生態，突破傳統教育時空固化與學段割裂的局限。從科學邏輯看，人類認知發展是一個持續建構的過程，學習應貫穿生命全程，而非局限於青少年階段。在實踐中，需實現三重突破：一是時間彈性，允許學習者根據人生節點自主規劃學習周期；二是內容彈性，在內容組織上實現從結論供給到意義探尋的轉變，課程決策上實現從專家主導到多元共建的轉變；三是方式彈性，融合知識獲取與實踐體驗，實現“讀萬卷書與行萬里路”的有機結合，讓學習成為伴隨成長的自然過程。
人工智能賦能教育變革，本質上是新質生產力驅動教育形態迭代升級的歷史必然，更是加快我國建設教育強國、辦好人民滿意教育的戰略機遇。從推動教育回歸“人的全面發展”本質，到構建泛在終身的學習生態，從實現“適性發展”的教育公平，到培育“完整的人”的育人目標，人工智能為破除傳統教育桎梏、重塑教育現代化格局，不僅定義了新的內涵，而且定義了全新路徑。這要求我們必須立足國家發展戰略全局，以超前意識謀篇布局，將人工智能與教育深度融合納入教育強國建設整體規劃，錨定“伴隨每個人一生、平等面向每個人、適合每個人、更加開放靈活”的教育願景，推動教育理念、體系、制度、內容、方法、治理全方位革新，讓教育更好承載起厚植人民幸福之本、夯實國家富強之基的時代使命。
（作者：李永智，系中國教育科學研究院黨委書記、院長、研究員）
來源：光明日報
